El papel de la evaluación en la educación a distancia y virtual

La educación a distancia constituye un medio necesario, y casi obligado, para la profesionalización del docente, aún a pesar de las críticas que origina. Es probable que la educación a distancia y la educación virtual sea asociada a experiencias poco serías tal vez similares a los cursos por correspondencia de décadas pasadas donde semanalmente el alumno recibía segmentos del curso hasta concluirlo y obtener un diploma, generalmente en artes y oficios como mecánica, electricidad, esta enseñanza tenía la debilidad de no tener una evaluación de por medio o una retroalimentación que avalara el aprendizaje del alumno.

Sin embargo, la educación a distancia y la educación virtual tienen la peculiaridad de basarse en programas educativos y currículos formales que contemplan la evaluación del aprendizaje de los alumnos. La tabla aqui incluida describe las principales estrategias de evaluación en estas modalidades: Examen presencial, examen virtual, asignación de trabajos, foros de discusión asincrónica, medios de comunición sincrónica, autoevaluación y coevaluación.

En el contexto educativo virtual y a distancia, la responsabilidad y flexibilidad de quienes integran el proceso educativo debe equilibrar los factores externos que se presentan en la evaluación como lo son fallas técnicas de las plataformas educativas o del equipo de cómputo del alumno, contra los pretextos y excusas para el incumplimiento de responsabilidades, a través de la definición criterios de evaluación claros y objetivos, así como la pertinencia de la estrategias de evaluación. Así, la participación del alumno virtual y a distancia, debe garantizar prácticas honestas que manifiesten el compromiso e interés aprender en contextos no escolarizados.

Referencia:

Valenzuela, G. (2008). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos, en Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D.F. México: Limusa

Objetos de Aprendizaje

Los Objetos de Aprendizaje (OA) ofrecen al alumno la posibilidad de enriquecer su aprendizaje, pues constituyen herramientas ricas en contenidos, estímulos visuales y auditivos, ya sea de la mano del docente o de manera autónoma.Los Objetos de Aprendizaje son definidos por el CUDI como "Una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes, que tienen sentido de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta".
El CUDI es una asociación civil integrada por universidades mexicanas privadas que busca el desarrollo de una red de telecomunicaciones de alta tecnología y capacidad para el desarrollo científico y educativo en México, a través de la compilación y organización de OA de manera que estos al ser clasificados a través de sus metadatos, se vuelven recursos disponibles y accesibles a cualquier usuario. Los OA se integran por dos componentes: el pedagógico y el tecnológico, este último aporta información en metadatos y estándares (LOM, IMA, LTSC, entre otros) que permite su clasificación en plataformas, repositorios o contenedores y facilitar su accesibilidad, mantenimiento, presentación y difusión con base en las características que lo conformen y que lleven al aprendizaje específico que se busca desarrollar con el uso del OA.
Por su parte, los Recursos Educativos Abiertos (OER) ofrecen la oportunidad para el análisis no solo del contenido de los OA y repositorios públicos, sino, primordialmente, del proceso instruccional que conlleva, incluido las posturas teóricas que lo conformaron y los resultados obtenidos.
OER es definido como "materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza aprendizaje y la investigación". Asimismo, el diseño abierto documenta los elementos que conformaron el proceso, técnicas o teorías aplicadas que llevaron al uso de los mismos, y de esta manera compartir todos los elementos que sean de utilidad para la comunidad educativa y de aprendizaje.
Sin embargo, es de suma importancia la estandarización de los parámetros que den pie al intercambio de información de manera clara, objetiva y organizada que en el marco de una administración educativa de los contenidos digitales que permita potencializar el uso de las TICS en ambientes pedagógicos.

Referencias

• Gértrudix, M; Álvarez, S., Galisteo del Valle, A; Gálvez de la Cuesta, M. y Gértrudix, F. (2007) Acciones de diseño de objetos educativos y digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, 1.Recuperado de: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223


• Sicilia, MA. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, 1. Recuperado de: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf


• Ramírez, M. (2008). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

Los medios de enseñanza constituyen recursos que facilitan la comunicación entre maestros y alumnos, en los cuales la tecnología de la información y la comunicación (TIC) juega un papel de suma importancia en el proceso educativo, debido al acceso ilimitado que proporciona a los usuarios, el manejo de la información traducida en contenidos atractivos y cada vez mas cercanos a la realidad, que generan una nueva dinámica entre el profesor y alumno, y por ende, retos y compromisos de mayor nivel. Invariablemente esta nueva dinámica implica un nuevo esquema de competencias tanto para el aprendizaje como para la enseñanza.
Así pues, el uso de TIC’S propicia la creación de nuevos ambientes mas dinámicos y globales que permite el acceso a nuevos grupos de usuarios en educación. La evolución de las TIC'S ha alcanzado un nivel mas personal, con redes de comunicación y dispositivos que permiten el uso individualizado de la tecnología en ambientes personales, se observa un acercamiento al usuario (especialmente en lo referente a accesibilidad) desde instituciones públicas y privadas, sector empresarial, hasta llegar al hogar y hoy día, en dispositivos personales como agendas móviles.
De esta manera el aprendizaje movil es definido como el “uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los proceso de enseñanza aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional: un ambiente que demanda movilidad laboral, así como actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicos” (Tribal CTDA, 2007; Mobilearn, 2007; en Burgos, en prensa)
De esta manera el aprendizaje móvil responde a las necesidades que enfrenta el ser humano globalizado que busca estar actualizado y comunicado, en educación ofrece un mundo de posibilidades principalmente en modalidades en línea y a distancia, aunque en el campo de la educación formal y presencial cobra cada vez mayor fuerza por el nivel de autonomía que brinda al alumno para el manejo de su tiempo y al mismo tiempo implica un mayor compromiso en el aprendizaje, que ha dado pie a la reestructuración de modelos y programas educativos mas flexibles, permite la actualización de contenidos y el conocimiento de la realidad actual.
Algunas ventajas significativas de aprendizaje móvil en la educación son usados en enfoques tales como: aprendizaje centrado en la persona, aprendizaje colaborativo, aprendizaje situacional, aprendizaje contextual, aprendizaje ubicuo, aprendizaje permanente.
Otras estrategias educativicas basadas en la tecnología son:
Radio Chat. Esta herramienta es de gran utilidad para el desarrollo de entrevistas, panel de expertos, asesorías y el intercambio de ideas con invitados internacionales, pues permite la retroalimentación y la participación de alumnos en ambientes virtuales pues permite el intercambio de mensajes sincrónicos entre los participantes y un moderador a través de una sesión de chat. Deben basarse en ambiente armónicos que permitan la comunicación fluida y ordenada. . Al ser una herramienta tecnológica permite registrar la información que en ella se genera a través de bitácoras de mensajes, mismas que pueden ser editadas posteriormente para fortalecer el aprendizaje.
Audio y video. Recursos tecnológicos a través de audio y video constituyen una herramienta clave para la educación actual, específicamente en Internet, abren la posibilidad de distribuir contenidos a través de interfases y podcast mediante los cuales el usuario, en este caso el alumno virtual, puede presenciar una clase en la que el docente combina información visual, gráfica y auditiva que enriquece la enseñanza, haciendo con ello un espacio más atractivo para el aprendizaje. Hoy día los recursos multimedia cobran mayor fuerza en educación virtual y a distancia.
Pizarrones digitales interactivos (PDI). Implica el conocimiento y manejo de software que mejora la enseñanza y para el alumno abre la posibilidad de interactuar con la tecnología de manera natural, derivando con ello una iniciación, acceso directo a la información, manipular y actualizar el contenido. En nuestro país el uso de esta herramienta en nivel básico a través del proyecto Enciclomedia, cobra cada vez mayor fuerza. Algunos modelos de aplicación didáctica del PDI: Apoyo a las explicaciones del profesor, presentación pública de recursos por parte de los estudiantes, realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase, la pizarra recuperable (almacenamiento digital de la información ).

Referencias
Lozano, A. y Burgos, J. (2007) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)
Burgos, J. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. México: Limusa.
Ponce, M. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. México: Limusa.

Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje

La evolución de la tecnología ha penetrado más allá de ámbito industrial, incidiendo en todos los sectores, al proporcionar a instituciones y particulaes herramientas útiles (y necesarias) para cualquier ramo, paralelo a ello, la información y el conocimiento se encuentran al alcance de un clik, cualquier persona con acceso a Internet tiene a su alcance toda la información de cualquier tema, e idealmente con esta ventana de oportunidades, posibilidades infinitas de aprendizaje. Este panorama de oportunidades pareciera estar planteado sobre una base equitativa y accesible, en donde los mercados podrían competir en igualdad de circunstancias (Friedman, 2005; en Lozano, 2007) dando pie a un crecimiento global e incluyente, sin embargo, la tencología no está alcance de toda la población y el acceso o no a ella, es hoy día un nuevo esquema de marginación social, cultural y económica. En las instituciones la incorporaciond de tecnologías requiere un cambio cultural y organizacional que integre al personal a nuevos sistemas sin excluirlos o incluco prescindir de ellos. El desfase que implica enfrentar por primera vez los avances tecnológicos impacta a nivel personal y profesional e incluso institucional en donde se generan cambios no siempre benéficos para sus integrantes, pues como pueden simplificar las tareas, puede implicar la reducción del personal, observamos el comercial de Epson, donde un hijo señala a su padre que lo que hacen tres personas lo puede hacer una sola máquina, ante este panorama la diversificación de la profesionalización y la oferta educativa debe tomar vertientes que vayan emparejadas a las necesidades de la sociedad en función de la tecnología. Los pronósticos hechos desde hace mas de 50 años sobre el impacto de las tecnologías denotan una necesidad de adaptarse a estas necesidades y con ello el impacto que tendría esta modernidad en el ámbito educativo, ¿qué implica esta adaptación apara las instituciones? Mayor flexibilidad, aprendizaje permanente, educación y revisión de modelos educativos mediante vínculos pertinentes entre sociedad, educación y tecnología. Muestra de ello es el aprendizaje combinado que mezcla estrategias de la educación presencial con la educación a distancia, aprovechando al máximo la tecnología, esta modalidad busca optimizar los beneficios de las perspectivas que integran, orientando la enseñanza a la realidad, combinando tecnologías y modelos educativos. Busca ser una opción real y accesible a una sociedad que requiere educación permanente en contextos diferentes y al mismo tiempo, que de un sentido de pertenencia. En este punto cobran importancia los estilos de aprendizaje como pieza clave para proporcionar, a través de ambientes de aprendizajes que emplean tecnología, contenidos accesibles y atractivos que lleven al aprendizaje, constituyen pues el cómo del aprendizaje, al ser la maenra en la que los educandos adquieren conocimeitnos. Para conocer estos estilos los educadores se valen de herramientas como los test, entrevistas, inventarios, análisis de tareas, entre otros, que permita definir las preferencias de los estudiantes de acuerdo a su naturaleza, perfil y actividad. Lo importante y esencial sigue siendo el conocer a los alumnos mas allá de un nombre y número de lista, identificar sus preferencias en la manera de aprender y proporcionarles las herramientas y los medios para la adquisición de aprendizajes significativos de manera empática.

En esta interacción resulta importante el papel que desempeñan las comunidades de prácticas, como medio para enriquecer el conocimiento a través de la socialización de la información en una estructura clara y eficiente basada en la autonimía y responsabilidad de sus integrantes. En modelos como el aprendizaje combinado, específicamente en el caso de la educación virtual, estas cominidades ofrece la riqueza de ser espacios de intercambio social que brinda a sus integrates el sentido de pertenencia.

• Referencias
  Alanis, M. (2007) ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Burgos Aguilar, V. & Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa
• Mortera, F. (2007) El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa
• Lozano, A. (2007) Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa

Perspectivas de la tecnología en la educación

Todo lo nuevo desconcierta, intriga y en ocasiones infunde miedo, resulta más cómodo permanecer en nuestro espacio ya conocido y ampliamente dominado, sin embargo ¿podemos sobrevivir en este contexto?

La respuesta en la mayoría de los casos es no, la innovación en la educación como profesores y como alumnos implica un reto que determinará el carácter de nuestra participación en la transformación social, ya sea como agentes de cambio o como simples espectadores. Formamos parte de una sociedad que diariamente impone retos y obliga a repensar la responsabilidad social de la educación. La inserción a nuevos modelos educativos no es un proceso fácil, implica no solo comprender nuevas metodologías, sino dominar ambientes tecnológicos innovadores y en muchos casos no siempre amigables.

Heredia y Romero (2007) señalan que la educación hoy día plantea modelos educativos que brinde a los alumnos, a las instituciones y a la propia sociedad los elementos para encaminar la transformaciones que enfrenta a buenos términos y aprovechar al máximo las potencialidades del ser humano en una era en la que el conocimiento está en constante cambio, primordialmente en el plano de la ciencia y la tecnología, y que sin embargo, aún se ve distante e inaccesible para muchos grupos sociales que enfrentan la marginación económica, social y porque no decirlo, cultural.

Ante este panorama las instituciones educativas vuelcan sus modelos educativos hacia aquellos centrados en el alumno. En este modelo, los actores interactúan de manera permanente desde una perspectiva holística a través de canales de comunicación abierta que permiten la retroalimentación. El alumno es el eje para el diseño y planeación del proceso educativo, el profesor requiere conocer sus intereses, necesidades, conocimientos previos y demás características que hacen de cada alumno un ser humano único con un potencial de aprendizaje cada vez mayor, por lo que su acción es abierta y receptiva, no solo transmisora. Partiendo de esta premisa el profesor facilita el proceso con estrategias para la solución de problemas, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de proyectos graduales, primordialmente, a fin de involucrar al alumno como actor, y no solo espectador, de su aprendizaje. Para esto el contenido debe ser innovador y útil, por lo que la educación se vuelve una actividad permanente necesaria a lo largo de la vida, impactando cada día mas a la población de mayor edad, quien encuentra en ella una herramienta vital ante un mercado laboral cada vez mas competitivo, que brinda alternativas de la aplicación inmediata en la vida real y principalmente, por el valor que le confiere al estudiante como responsable de su aprendizaje, tal y como señalan Buendía y Martínez (2007) en la reflexión en torno a la nueva sociedad del conocimiento.

En este contexto las instituciones deben ser flexibles y proveer al alumnado las condiciones tecnológicas y de infraestructura que ofrezcan las herramientas y elementos para su aprendizaje para la formación de competencias (conocimientos, comprensión y habilidades), mas allá de la transmisión directa y memorística de conocimientos. Todo este proceso integrador, debe darse en el marco de un contexto institucional que vincule con el contexto social, en el ámbito político y económico conectando la labor institucional al panorama mundial, por lo que debe suscribirse en el contexto cultural que garantice el crecimiento del capital humano sin dejar a un lado la identidad de la sociedad. La reflexión que hace Alanis (2007) sobre la importancia de una adecuada administración del proceso de innovación va de la mano con la flexibilidad de la institución y su compromiso para solventar las necesidades de los estudiantes, especialmente, durante el proceso que enfrentarán al adoptar las nuevas tecnologías y prácticas que imponen los modelos innovadores a fin de aumentar las probablidades de éxito y disminuir la resistencia al cambio.

Como alumno y como profesor invita a la reflexión del papel que jugamos en el proceso educativo, por una parte como facilitadores del aprendizaje, comprometidos con la actualización permanente, la innovación, el desarrollo tecnológico para la educación y la generación de conocimiento, y por otra, como responsables de nuestro propio destino, alumnos abiertos al cambio y dispuestos a asumir un papel activo en el panorama mundial desde nuestra comunidad en la participación activa en las transformaciones sociales.

Referencias

• Buendía, A & Martínez, A. (2007) Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa
• Heredia, Y & Romero, M. (2007) Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa
• Alanís, M. (en prensa). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa

Bienvenida

!Hola compañeros y profesores de la materia Integración de la Tecnología a Ambientes de Aprendizaje! Les doy la mas cordial bienvenida a mi espacio, en él compartiré con ustedes mis experiencias a lo largo del curso, que sin lugar a dudas se muestra como una gran aventura de aprendizaje. Al igual que muchos de ustedes me siento muy emocionada por contar con esta oportunidad de desarrollo, para mi, el apender en la práctica resulta primordial y este tipo de actividades son una clara muestra de ello.

Les deseo mucho éxito y les agradezco sus aportaciones para nutrir este espacio, que también es suyo.

Un fuerte abrazo

Karla Salaña