El papel de la evaluación en la educación a distancia y virtual

La educación a distancia constituye un medio necesario, y casi obligado, para la profesionalización del docente, aún a pesar de las críticas que origina. Es probable que la educación a distancia y la educación virtual sea asociada a experiencias poco serías tal vez similares a los cursos por correspondencia de décadas pasadas donde semanalmente el alumno recibía segmentos del curso hasta concluirlo y obtener un diploma, generalmente en artes y oficios como mecánica, electricidad, esta enseñanza tenía la debilidad de no tener una evaluación de por medio o una retroalimentación que avalara el aprendizaje del alumno.

Sin embargo, la educación a distancia y la educación virtual tienen la peculiaridad de basarse en programas educativos y currículos formales que contemplan la evaluación del aprendizaje de los alumnos. La tabla aqui incluida describe las principales estrategias de evaluación en estas modalidades: Examen presencial, examen virtual, asignación de trabajos, foros de discusión asincrónica, medios de comunición sincrónica, autoevaluación y coevaluación.

En el contexto educativo virtual y a distancia, la responsabilidad y flexibilidad de quienes integran el proceso educativo debe equilibrar los factores externos que se presentan en la evaluación como lo son fallas técnicas de las plataformas educativas o del equipo de cómputo del alumno, contra los pretextos y excusas para el incumplimiento de responsabilidades, a través de la definición criterios de evaluación claros y objetivos, así como la pertinencia de la estrategias de evaluación. Así, la participación del alumno virtual y a distancia, debe garantizar prácticas honestas que manifiesten el compromiso e interés aprender en contextos no escolarizados.

Referencia:

Valenzuela, G. (2008). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos, en Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. D.F. México: Limusa

Objetos de Aprendizaje

Los Objetos de Aprendizaje (OA) ofrecen al alumno la posibilidad de enriquecer su aprendizaje, pues constituyen herramientas ricas en contenidos, estímulos visuales y auditivos, ya sea de la mano del docente o de manera autónoma.Los Objetos de Aprendizaje son definidos por el CUDI como "Una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes, que tienen sentido de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta".
El CUDI es una asociación civil integrada por universidades mexicanas privadas que busca el desarrollo de una red de telecomunicaciones de alta tecnología y capacidad para el desarrollo científico y educativo en México, a través de la compilación y organización de OA de manera que estos al ser clasificados a través de sus metadatos, se vuelven recursos disponibles y accesibles a cualquier usuario. Los OA se integran por dos componentes: el pedagógico y el tecnológico, este último aporta información en metadatos y estándares (LOM, IMA, LTSC, entre otros) que permite su clasificación en plataformas, repositorios o contenedores y facilitar su accesibilidad, mantenimiento, presentación y difusión con base en las características que lo conformen y que lleven al aprendizaje específico que se busca desarrollar con el uso del OA.
Por su parte, los Recursos Educativos Abiertos (OER) ofrecen la oportunidad para el análisis no solo del contenido de los OA y repositorios públicos, sino, primordialmente, del proceso instruccional que conlleva, incluido las posturas teóricas que lo conformaron y los resultados obtenidos.
OER es definido como "materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza aprendizaje y la investigación". Asimismo, el diseño abierto documenta los elementos que conformaron el proceso, técnicas o teorías aplicadas que llevaron al uso de los mismos, y de esta manera compartir todos los elementos que sean de utilidad para la comunidad educativa y de aprendizaje.
Sin embargo, es de suma importancia la estandarización de los parámetros que den pie al intercambio de información de manera clara, objetiva y organizada que en el marco de una administración educativa de los contenidos digitales que permita potencializar el uso de las TICS en ambientes pedagógicos.

Referencias

• Gértrudix, M; Álvarez, S., Galisteo del Valle, A; Gálvez de la Cuesta, M. y Gértrudix, F. (2007) Acciones de diseño de objetos educativos y digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, 1.Recuperado de: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223


• Sicilia, MA. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, 1. Recuperado de: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf


• Ramírez, M. (2008). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa